ПРОЕКТ «ОЗАДАЧКИ ДЛЯ ГОВОРУНОВ» >>

Заявка на экспериментальную работу >>

ДС «Ёлочка» г.Новый Уренгой - Учебно-методический семинар по программе "Философия для детей" ("Воспитательный диалог"), при участии московских коллег из МГППУ) >>

 ДС «Ёлочка» г.Новый Уренгой:
2009 - 2010 учебный год >>

Аннотация.
Статья рассказывает об образовательной деятельности Центра развития ребёнка – детского сада «Ёлочка» г. Новый Уренгой. В 2008 году началось сотрудничество «Ёлочки» и Психологического Института РАО, Московского Городского Психолого-Педагогического Университета по внедрению в образовательную практику ДОУ программы «Воспитательный диалог» («Философия для детей». На базе ДОУ прошёл первый в Ямало-Ненецком Автономном Округе учебный семинар по «Философии для детей».
Рады познакомить Вас с опытом работы наших коллег и партнёров.

Авторы: Ануфриева З.Д., Трошкова Т.М., Кабалёнова Е.Ю.


Образовательная деятельность Центра развития ребёнка – детский сад «Ёлочка» в условиях северного промышленного города Новый Уренгой

Сегодня миру и обществу необходим человек разумный, творящий, развивающий себя и мир на основе культуры и гармонии с окружающим миром и реализующий себя через свою главную сущность - свободный труд. Как мы понимаем: творящий человек обладает необходимым набором универсальных умений для реализации авторской деятельности; развивающий себя и мир, умеющий познавать себя, общество и природу; может изменять себя и воздействовать на общество и природу в соответствии с результатами этого познания. Такой человек развивается на основе культуры и гармонии с окружающим миром, осознает единство с миром, с обществом и с самим собой, умеет прогнозировать результаты своей деятельности и нести ответственность за нее перед собой, обществом и природой. Он реализует себя через свою сущность, обладает необходимыми культурными нормами, позволяющими реализовать себя через «свое дело» свободно в рамках этих норм. Эти задачи нужно решать в обществе уже с дошкольного возраста [9].
Детский сад в нашей стране является особым образовательным учреждением. В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения положено представление о нем, как об открытой и развивающей системе. Основным результатом этой деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая который учреждение само становится мощным средством социализации личности. Современная система дошкольного образования предъявляет большие требования к организации образовательного процесса в детских садах. Изменяется и совершенствуется система дошкольного образования, которая всегда выполняет важнейший социальный заказ общества и является одним из важных факторов его развития. Отечественная и зарубежная педагогическая практика показывает, что если ребенок здоров, то задачи его образования и воспитания решаются более продуктивно. Развитие учреждения зависит от умения руководителя и коллектива педагогов быстро реагировать на изменения, происходящие в экономической, социальной, образовательной сферах и внедрять в практику научно-педагогических достижений. Педагогический коллектив самостоятельно определяет модель развития детского сада. В последнее время появились разные виды дошкольных учреждений: детские сады общего типа, компенсирующего назначения, комбинированного назначения, центры развития ребенка.
Дошкольное учреждение «Елочка» функционирует с 1985 года. В 2000 году по результатам профессиональной аттестации детскому саду присвоена первая квалификационная категория, которая рассматривается как центр развития ребенка. В настоящее время центр развития ребенка посещают сто девяносто детей в возрасте от полутора до семи лет.
Центр развития ребёнка - детский сад «Ёлочка» муниципального образования города Новый Уренгой характеризуется, как современное дошкольное образовательное учреждение с высокой профессиональной категорией, которое обеспечивает полноценное, целостное развитие детей раннего и дошкольного возраста с превышением государственного образовательного стандарта дошкольного образования по всем направлениям образовательной деятельности и способствует формированию современных базисных основ личности каждого дошкольника.
Успешное решение образовательных и воспитательных задач в дошкольном образовательном учреждении «Елочка» считается возможным при организации личностно-ориентированной системы дошкольного образования, развитии комплексной системы медицинского, психологического, педагогического сопровождения учебного процесса, совершенствовании дополнительного образования, создании обогащенной современной развивающей предметной среды с комфортными условиями для развития разнообразной детской деятельности. В центре развития ребенка работают педагоги с высоким образовательным цензом: двадцать четыре педагога имеют квалификационную категорию, в т.ч. высшую категорию – семь педагогов, первую категорию - восемь педагогов и вторую категорию – девять педагогов. В коллективе детского сада успешно реализуют свои знания педагоги, имеющие специализированную профессиональную подготовку: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель – эколог, воспитатель по театрализованной деятельности, педагог дополнительного образования (английский язык), педагог – психолог, социальный педагог, учитель – логопед. Педагоги центра являются активными участниками профессиональных конкурсов и научно-практических конференций разного уровня: ежегодных городских методических мероприятий и конкурсов («Учитель года», «Педагог - исследователь, новатор, разработчик», Грант главы города Новый Уренгой); окружных конкурсов и конференций; Российского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок», Всероссийского фестиваля Инновационных психолого – педагогических проектов «Психология и современное российское образование» и др.
За годы работы в этом дошкольном образовательном учреждении накоплен положительный опыт успешного воспитания и обучения дошкольников в условиях северного промышленного города, создана необходимая современная материальная база с обеспечением условий для развития их учебной, воспитательной, игровой, экспериментальной деятельности. В центре развития ребенка функционируют следующие специализированные кабинеты: физиотерапевтический кабинет, водолечебница, изобразительная студия, зимний сад, музыкальный и физкультурный залы, сенсорная комната, библиотека, мини-музей, театральная студия, логопедические кабинеты, кабинет психолога, информационный центр, детское кафе - столовая, домовая кухня. Каждый из этих кабинетов является многофункциональным, что позволяет развивать не только физические и интеллектуальные, но и творческие способности воспитанников, укрепляя их здоровье.
В центре развития ребенка организация воспитательного и образовательного процесса предусматривает развитие современного образования воспитанников «всем миром» и позволяет адаптировать прогрессивный опыт отечественного, зарубежного, семейного дошкольного воспитания. Программа обучения детей содержит базисный и дополнительный компоненты. С целью гибкого использования парциальных и инновационных дошкольных образовательных программ выбраны формы и содержание образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей дошкольников, приоритетных задач их развития, оптимальных форм взаимодействия взрослого и ребенка, что позволяет охватить весь образовательный процесс в целом. В качестве такого стержня, структурирующего образовательный процесс в центре развития ребенка и позволяющий адаптировать инновационные образовательные программы для дошкольников, используется модель организации образовательного процесса по рекомендациям педагогов Н. Михайленко и Н. Коротковой.
Процесс развития каждого ребенка в детском саду «Елочка» направлен на развитие и формирование у дошкольников следующих личностных качеств: физически развитый, здоровый, работоспособный ребенок; знание культуры познания и накопление предпосылок к школьному обучению; деятельно – практическое отношение к миру с желанием узнать новое; сформированная культура чувств и интереса к творчеству; самостоятельность в познавательной деятельности; гуманистическая направленность в поведении и умение не только оценивать свои и чужие поступки, но и контролировать свои действия в рамках своего возраста.
Коллектив центра развития ребенка в образовательной деятельности внедрил следующие образовательные программы и технологии для дошкольных учреждений, утвержденные Министерством образования Российской Федерации: комплексная программа «Детство» (Логинова В.И. и др.), элементы программ «Радуга» (Доронова Т.Н. и др.), «Кроха» (Г.Г. Григорьева), «Воспитание и обучение в детском саду (М.А.Васильева, В.В.Гербова, Комарова Т.С).
В этом детском саду адаптированы федеральные парциальные развивающие дошкольные образовательные программы: «Старт» (Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина), «Наш дом – природа» (Н.А.Рыжова), «Воспитание экологической культуры дошкольников» (С.Н.Николаева), «Безопасность» (Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина), «Физическая культура дошкольникам» (Л.Д.Глазырина), «Ладушки» (И.Каплунова, И.Новосельцева), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева, М.Д.Маханёва), «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
В практической деятельности центра развития ребенка применяются следующие инновационные образовательные технологии: «Построение развивающей среды» В. Петровский, С. Новоселова, «Чудеса на песке» Т.М.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнева, «Путь к волшебству» Т.Д.Зинкевич-Евстигнева, «Азбука общения» Л.М. Шипицина и др., «Адаптация младших дошкольников к условиям детского сада» Р.Р.Калинина, «Психогимнастика» М.Чистякова, «Упражнения с Монтессори материалом», «Введение в школьную жизнь» Г.Цукерман, «ТРИЗ», региональная образовательная программа «Север» (В.М.Андреишина и др.) г. Норильск.
В настоящее время педагогический коллектив детского сада «Елочка» работает по образовательной программе «Детство». Базой для реализации мероприятий программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Девиз образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения: «Творчество – Активность – Деятельность».
Творчество определяется как: создание условий для реализации художественных, творческих способностей ребенка в сфере эстетического воспитания и художественного образования на основе интеграции и взаимодействия всех видов искусств, стимулирования творческой активности детей и их воображения, желания включаться в творческую деятельность в разнообразных ситуациях и творческая самостоятельность.
Активность у дошкольников характеризуется как: развитие любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, социальной компетентности, расширение круга объектов познания, формирование способов познания.
Деятельность воспитанников рассматривается как создание особой развивающей учебной среды на основе организации: тематических центров, обеспечивающих развитие детей посредством игровой, театрализованной, конструктивной и других видов детской деятельности; развитие на основе использования разнообразного образовательного содержания занятий эмоциональной отзывчивости у дошкольников, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках; приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре с учетом национального, регионального компонента.
Образовательная программа позволяет коллективу центра развития ребенка обеспечить выполнение государственных Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. Педагогами этого детского сада разработаны разные подпрограммы в структуре общей образовательной программы в целях обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса, предусматривающие всестороннее развитие каждого ребёнка в природных и климатических условиях Крайнего Севера, современном промышленном городе с учетом запросов родителей и контингента посещающих детей:
1. Образовательная подпрограмма учреждения, в основе которой лежит ориентир на выполнение социального заказа общества: востребована личность творческая, компетентная, деятельная, эрудированная. Условием полноценного развития личности ребенка дошкольного возраста является процесс слияние воспитания и обучения, направленный на формирование умения у детей осознавать и развивать свои потребности, возможности и способности. В качестве критерия эффективного воспитательно-образовательного процесса Центра выступает «модель выпускника», который как планирует коллектив педагогов, является предполагаемым результатом совместной активной деятельности Центра и семьи. Современный дошкольник-выпускник центра развития ребенка сочетает в себе наиболее важные качества личности, которые развиваются под влиянием основных видов человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентированнной, коммуникационной, преобразовательной, художественной. При этом основная образовательная программа Центра характеризуется как модель путей полного достижения образовательного стандарта. Содержание этой модели (программы) раскрывает: «индивидуальный маршрут» воспитанника, отражающий его интересы, возможности, потребности; ориентир для педагога на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению ребенком образовательного стандарта; основа для разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи каждому ребенку.
2. Подпрограмма «Здоровье» рассматривает задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействует сохранению и укреплению физического, психического здоровья дошкольников, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, важных двигательных навыков и физических качеств. Реализация мероприятий этой подпрограммы позволяет организовать образовательный процесс в форме сотрудничества и творческого общения педагогов с детьми и родителями. Исходя из общих целей, подпрограмма способствует решению целого комплекса задач физического воспитания детей.
3. Подпрограмма «Семья» предусматривает формирование в дошкольном учреждении сообщества воспитывающих взрослых (родителей, сотрудников) для обеспечения психологического и эмоционального благополучия детей и их полноценного развития. Успешность развития ребенка и степень его благополучия во многом зависит от взрослых, которые его окружают. Такими значимыми взрослыми для ребенка являются его родители и сотрудники детского сада. Актуальным для коллектива центра является создание союза родителей и специалистов учреждения для творческого развития детей, защиты их прав, решения актуальных проблем воспитания, обучения и личностного развития ребёнка и многого другого. Дошкольное образовательное учреждение «Елочка» более десяти лет работает над проблемой дифференцированного подхода к каждой семье воспитанников. Многолетний опыт такой работы показал, что наиболее эффективной в этом направлении является индивидуальная работа с родителями.
Изучив лучший опыт отечественного и зарубежного воспитания дошкольников, педагоги центра развития ребенка разработали методические рекомендации для воспитателей «Поэтапная модель взаимодействия специалистов детского сада и родителей в решении задач активизации потенциальных возможностей ребёнка в группе». Такая система педагогического пространства (индивидуальная) позволяет максимально развивать зарождающиеся склонности ребёнка, его интересы, способности. Такое тесное взаимодействие педагогов и родителей накладывает на них большую ответственность, требует постоянного совершенствования знаний и умений.
4. Подпрограмма «Чудочадо» направлена на выявление и развитие детской одарённости. Основная цель этой образовательной программы предусматривает создание в дошкольном учреждении особых, специальных условий воспитания и обучения для детей с незаурядными способностями. Педагоги считают, что незаурядные дети в дошкольные годы должны всесторонне развиваться, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Конвенция о правах ребенка (ст.8, 29) провозгласила права ребенка на сохранение своей индивидуальности, обеспечение развития личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме. Эффективная работа коллектива Центра развития ребенка с одарёнными детьми получила одобрение городским методическим объединением педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Авторские индивидуальные, личностно – ориентированные образовательные курсы, которые разработаны и внедрены педагогами в деятельности центра развития ребенка и получили высокую оценку, признание профессионального городского сообщества педагогов следующие: «Познавательно – исследовательская деятельность детей в старшем дошкольном возрасте» (опубликована в вестнике Управления образования); «Путешествие в страну сказок» (опыт работы одобрен на городском методическом объединении педагогов); «Путешествие по стране знаний» (Диплом 2 степени конкурса «Педагог - исследователь, новатор, разработчик»); «Помоги себе сам» (опыт работы представлен на городском межведомственном консилиуме); «СМАК» (опыт представлен на городском мастер – классе), «Поучительные чудеса» (Диплом 2 степени конкурса «Педагог - исследователь, новатор, разработчик») и др.
Таким образом, все основные образовательные курсы в учебном плане при полноте их программного содержания и целостности с личностно - гуманным образовательным процессом, обеспечивают успешное достижение поставленных перед дошкольным учреждением основных задач в полном объеме.
В целях выявления приоритетных образовательных направлений в образовательной деятельности Центра развития ребенка, решения которых обеспечено кадровыми, финансовыми, материально – техническими, научно – методическими и другими ресурсами, проведено ранжирование идей и проблем, установленных в процессе проблемно-ориентированного анализа:
1. Идея рефлексивности предусматривает развитие рефлексивного размышления и позволяет воспитаннику взглянуть на мир собственного «Я», оценить «что я был», «что я стал». И от того, как инициируется и интенсифицируется интеллектуальная и личностная рефлексия воспитанников, будет зависеть формирование способности ребенка к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию и самовоспитанию.
2. Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс учитывает, что значительное количество информации дошкольники приобретают за пределами образовательного процесса и детского сада вообще. У них складывается неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт. Задача педагогов дошкольного учреждения заключается в том, чтобы личный опыт воспитанников включить в общую структуру содержания и некоторым образом регулировать его формирование, а также использовать как фактор изучения программного материала. Именно содержание дошкольного обучения должно выводить ребенка за пределы его непосредственного личного опыта.
3. Идея интегративности означает, что реализация этого принципа требует активного и системного использования межпредметных связей в воспитании и обучении дошкольников. Это не только отражает современную тенденцию интеграции форм общественного сознания, формирования единого культурного и информационного пространства, но и позволяет эффективно синтезировать знания из различных наук и учебных предметов, обеспечить организацию воспитательного и образовательного процессов как единой дидактической системы. Расширение пространства знаний, объема информации, ее многопрофильности сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь - это невозможно. Однако возможно овладение и нахождение истины, приход к цели через смежные знания. Сегодня ценность жизни является не там, где мир воспринимается по схеме: «Знаю - не знаю, умею - не умею», а где есть тезис: «Ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. Но дети, и особенно дошкольники, не всегда умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Детей необходимо научить поисковой деятельности, целенаправленному поиску и правильному усвоению информации, а для этого надо научить ее ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать. Возникает новая для дошкольного образования задача, которая заключается в формировании у детей информационной компетентности, где главенствующее место отводится интеграции содержания образования.
Интеграция содержания дошкольного образования позволяет создать в центре развития ребенка модель поликультурного образования детей и обеспечить условия для организации познания и обнаружения его результата как единого целостного процесса, где ребёнок осваивает базовые категории с различных точек зрения, в различных образовательных сферах. Это рождает личные и культурные смыслы того, к чему прикасается ребёнок в процессе познавательной деятельности. Педагоги убеждены, что использование интеграции содержания образования позволяет развивать и активизировать потенциальные возможности каждого ребёнка, стимулируя его природную любознательность; мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний.
Интеграция содержания образования в центре развития ребенка способствует совершенствованию познавательного процесса у детей: объединению сведений из различных областей знаний на основе единого проекта; развитию процесса амплификации и обогащения детского развития; стимулированию природной любознательности ребенка на основе проблематизации учебного материала; мотивации интереса к самостоятельному приобретению знаний; повышению уровня коммуникабельности с расширением круга конструктивного, целенаправленного общения детей.
В центре развития ребёнка разработана программа курса познавательного развития для детей от четырех до семи лет «Поучительные чудеса». Основная цель этой программы курса содержит интеграцию содержания образования в структуре познавательного развития ребёнка. Эта программа в 2007 году заняла второе место в номинации «Обучение» на городском конкурсе «Педагог – исследователь, новатор, разработчик». Интегрированный подход к образовательному процессу способствует реализации компенсирующей функции. При затруднении в освоении каких – либо знаний, умений и способов действий, дошкольник может заменить их другими, известными ему способами познания из других областей, выполнением креативной функции. Способность переносить знания из одной предметной области в другую стимулирует у воспитанников поиск нового применения имеющихся знаний, представлений и способов действий, выполнению адаптивной функции и при этом включается содержание, с которым ребёнок продолжит знакомиться в начальной школе с опорой на имеющийся запас знаний. Он поможет первокласснику самоутвердиться в новом коллективе, снимет тревожность, повысит самооценку.
4. Идея гуманизации рассматривается как педагогика воспитания ребенка, возвеличивания его индивидуальности. Этой идее педагоги центра развития ребенка уделяют должное внимание на протяжении последних более десяти лет. Учитывая, что особой частью педагогики является дидактика («обучение»), которая должна стать личностно-ориентированной или гуманной и на первый план в образовательной деятельности учреждения встают новые следующие дидактические принципы:
Вариативности моделей познавательной деятельности. Она предусматривает вариативность содержания, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности детей и фактически отрицает единые программы, единую форму обучения. Каждый ребенок имеет право познавать то, что именно его привлекает, и через самые разнообразные виды деятельности: игры, конструирование, чтение и пр., развивая самоценные формы активности. В соответствии с этим принципом ребенок получает возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для него наиболее привлекательны: рисование, чтение вместе с взрослыми, сюжетно-ролевая игра и т.д. Задачей педагогов в этом процессе является оказание помощи ребенку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности.
Общего психологического пространства, когда каждый ребенок имеет собственное психологическое пространство. Оно включает в себя круг его предпочтений, устремлений, желаний, интересов, самоценных видов деятельности. В организации успешной учебно-познавательной деятельности принципиально важно, чтобы совпадали психологические пространства ребенка и педагога: ребенок не решал бы задачи взрослого («Ты должен это знать, уметь – я знаю, что тебе в будущем пригодится»); познавательные задачи (проблемы познания и развития) были бы общими, причем их решение осуществлялось бы не отдельно педагогом или ребенком, а ими вместе и с одинаковой степенью заинтересованности. Для осуществления этого принципа педагоги центра развития ребенка подбирают такие проблемы познания, которые близки и интересны как ребенку, так и самому педагогу. Они используют такие способы познания, при которых педагог и ребенок успешно взаимодействуют: диалоги, совместные наблюдения, опыты, игры, труд. Процесс познания протекает как заинтересованное сотрудничество педагога и ребенка.
Игрового познания. Этот принцип надо понимать иначе, чем обычно принято («принцип игрового обучения»), не как игра на занятии (сюжетно-ролевая или дидактическая), а игра мысли в различных видах деятельности. Познание будет восприниматься детьми как игра, если в нем много загадочного, интересного, парадоксального. Это может быть применение загадочных фактов, рассказов - перевертышей, нелепых по структуре рассказов, наглядного моделирования сказок, отношений и многого другого.
Названные принципы личностно-ориентированной дидактики потребовали нового взгляда на цели учебно-воспитательной деятельности детей и, в первую очередь: на развитие когнитивных, то есть познавательных, интеллектуальных чувств; ознакомление детей со способами познания; развитие психических познавательных процессов у детей; развитие умственных действий воспитанников; места и роли познавательных занятий в детском саду. В Уставе муниципального дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка – детского сада «Елочка» Управления Образования города Новый Уренгой изложены следующие положения:
Целью деятельности учреждения является образовательная деятельность, направленная на создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Включение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной, гуманной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация образовательных программ дошкольного образования, ориентирована на личностно – гуманное развитие ребенка.
Допускается посещение детьми учреждения по индивидуальному графику.
Взаимоотношения участников образовательного процесса строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета общечеловеческих ценностей.
Права воспитанников учреждение обеспечивает в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН и действующим законодательством РФ.
Ребенку гарантируется охрана жизни и здоровья; защита от всех форм физического и психического насилия; защита его достоинства; удовлетворение его потребностей в эмоционально-личностном общении; развитие его творческих способностей и интересов; получение помощи в коррекции имеющихся отклонений в развитии.
Родители (законные представители) имеют право: выбирать образовательную программу из числа используемых учреждением в работе с детьми; защищать права и интересы ребенка; принимать участие в работе педагогического совета учреждения с правом совещательного голоса; вносить предложения по улучшению работы с детьми; заслушивать отчеты заведующего учреждением и педагогов о работе с детьми.
Педагог учреждения имеет право: выбирать, разрабатывать и применять образовательные программы (в том числе авторские) методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы; повышать квалификацию, профессиональное мастерство; защищать свою профессиональную честь и достоинство; участвовать в научно-экспериментальной работе, распространять свой педагогический опыт.
Как актуально звучат слова П.П. Блонского, прозвучавшие много десятилетий назад: «Для нас должно быть аксиомой, что воспитание должно быть не обработкой, не «отшлифовыванием», но внутренним стимулированием развития ребенка. Всякое иное воспитание будет только уродованием ребенка и организованным насилием над ним». Больше свободы, самостоятельности, доверия - в этом заключается основа гуманизации педагогики.

Организация образовательного процесса в центре развития ребенка включает следующие этапы деятельности:
1. Составление учебного плана, который состоит из двух частей. Базисная часть учебного плана включает мероприятия из образовательной дошкольной программы «Детство», элементы программ «Радуга», «Кроха». Вариативная часть учебного плана содержит материалы развивающих программ или методических разработок, педагогических технологий отечественных, зарубежных и авторских, разработанных педагогами центра.
2. Развитие и совершенствование дополнительного образования, которое обеспечивается широким кругом кружков и факультативов различной направленности, организованного с учетом интересов дошкольников и педагогов.
3. Психологическое и педагогическое просвещение педагогов, поскольку, именно воспитатель несет главную ответственность в развитии и обучении дошкольника. Этому способствует применение в центре комплекса тематических проектно – ориентированных мероприятий двух образовательных программ: «Лестница успеха» и «Модели методического и психологического сопровождения педагогов в период подготовки и прохождения аттестации», получивших в 2006 году Диплом 1 степени городского конкурса «Педагог - исследователь, новатор, разработчик».
4. Психологическое, медицинское и педагогическое сопровождение детей обеспеченное эффективной деятельностью социально – психологической службы и научно - методического Совета детского сада «Елочка» по коррекционным и педагогическим проблемам дошкольников. Такая форма организации взаимодействия специалистов позволяет успешно совмещать задачи коррекции, развития и профилактики отклонений в состоянии здоровья детей с общими задачами дошкольного образования.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников предусматривает создание открытого социально – педагогического комплекса «Детский сад и семья как партнеры педагогического воздействия», который предусматривает выбор модели взаимодействия, приобщения родителей к образовательному процессу с совместным развитием потенциальных возможностей ребенка и максимальным использованием положительного семейного опыта.
6. Развивающая среда, включающая наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдения и экспериментирования, а также формирования спокойной и доброжелательной коллективной атмосферы в учреждении.
Целостность образовательного процесса в центре развития ребенка обеспечивается учебным планом. Распределение учебного материала в плане связано с нормативными документами: Федеральные законы и постановления Правительства РФ; Приказы, письма, методические рекомендации; Закон РФ «Об образовании»; санитарно-эпидемиологичские правила и нормативы (СанПин 2.4.1.1249-03); государственный стандарт образования; рекомендации Н. Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»; инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»; программа физического воспитания «Север» В. Андреишиной и др.
Учебный план центра развития ребёнка - детского сада «Елочка» характеризуется как вариативный, дифференцированный и индивидуальный. Он учитывает ряд факторов, и, прежде всего, природно - климатические условия северного промышленного города Новый Уренгой и биологические (сезонные) ритмы года. В городе Новый Уренгой отмечаются неблагоприятные климатические условия (факторы) характерные для Крайнего Севера. Город имеет выраженную недостаточность активности ультрафиолетовых лучей. Резкие перепады температуры и влажности воздуха, силы ветра, атмосферного давления создают дискомфортные условия для жизни человека, способствуют изменению ряда физиологических функций и ухудшают его самочувствие.
При составлении учебного плана педагоги учитывают восемь изменяющихся сезонных периодов и биологических ритмов в городе Новый Уренгой, которые оказывают влияние на активность людей и детей:
I период с 16 сентября по 30 ноября характеризуется нормальным чередованием дня и ночи. В течение этого ритма физическая и умственная работоспособность человека наиболее высокая, наилучшая. Дети возвращаются из летних отпусков, с «большой земли», со значительным запасом здоровья, с высоким уровнем общей выносливости.
II период с 30 ноября по 13 января наступает период полярной ночи и снижение работоспособности населения.
III период с 13 января по 23 марта сопровождается сумерками, нормальным чередованием дня и ночи и является наиболее сложным и ответственным периодом года в условиях Крайнего Севера. У детей в этот период развиваются общий гиповитаминоз с недостатком витаминов и минеральных солей, низкий уровень гемоглобина, снижение их физической и умственной работоспособности, произвольность основных психических процессов.
IV период с 23 марта по 26 апреля, когда вечерние сумерки переходят в утренние и исчезает полярная ночь. Четвертый период сходен по показателям с третьим периодом и характеризуются гиповитаминозом, плохо восстанавливаемой физической и умственной работоспособностью населения.
V период с 26 апреля по 18 мая наступают «белые ночи». Динамика физической и умственной работоспособности населения постепенно стабилизируется.
VI период с 18 июня по 25 июля называется «полярный день» и благоприятный для развития, совершенствования двигательной активности детей.
VII период с 25 июля по 17 августа характеризуется как «белые ночи», который аналогичен предыдущему.
VIII период с 17 июля по 16 сентября, когда вечерние сумерки переходят в утренние. Этот период благоприятный для совершенствования всего организма.
На основании этой градации биологических ритмов в северном городе составляется учебный план дошкольного учреждения и в течение учебного года используются четыре его варианта:
1-й вариант- с 1 сентября по 15 октября.
2-й вариант- с 16 октября по 14 января (с 1 по 14 января - каникулы).
3-й вариант- с 15 января по 30 апреля.
4-й вариант- с 1 мая по 1 сентября.

В эти периоды биологических ритмов северного города число познавательных занятий у дошкольников разное с большим их количеством в первый период учебного года (таблица 1).
Учебный план содержит базисную и вариативную части, соответствующих государственным Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении «Елочка» с особенностями национального регионального компонента. Например, в разделе образовательной программы «Физическое развитие и здоровье дошкольников» внесены следующие дополнения: календарно-тематическое планирование на основе рекомендаций региональной программы «Север»; курс формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста «Помоги себе сам», проект «Будем здоровы» с проведением акций «Волонтерская бригада»; внедрение медицинского диспансерного обследования детей с использованием автоматизированного комплекса (АКДО); применение игрового биологического управления и саморегуляции дошкольников (ИБИС).
Образовательные разделы «Развитие ребёнка в изобразительной и музыкальной деятельности» дополнены следующими мероприятиями: циклами занятий «Северная азбука» (знакомство с художниками и композиторами северного края); в рамках дополнительного образования кружком «Весёлый каблучок», где дети знакомятся с элементами танца народов севера. При этом планируется предоставление (по желанию) дополнительных возможностей выбора занятий эстетического цикла, культуры.
Образовательные разделы программы «Развитие элементарных естественно – научных представлений и экологической культуры детей» дополнены следующими мероприятиями: подвижные и народные игры; игры с элементами ориентирования на местности; беседы по вопросам краеведения; игры «Мы на Севере живём»; прогулки-экскурсии; игры – путешествия; цикл наблюдений «Познаём, наблюдаем, любим…»; проект «Дерево года»; цикл занятий «На экологической тропе»; проект «Город Мастеров» (встречи с интересными людьми города Новый Уренгой) и др.
Образовательный раздел программы «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» дополнен: проектом «Машина времени»; подпроектами «Стойбище», «История вещей», «Путешествие в прошлое», «История одежды»; организацией мини-музея «Планета Ёлочка» и др.
Необходимо выделить главные особенности учебного плана в центре развития ребенка:
Содержание базисной части учебного плана может частично меняться, сокращаться, дополняться. В зависимости от биологического ритма в учебном плане пересмотрено общее количество занятий за счет переноса из первого блока во второй. Не обязательно, чтобы тот или иной курс стояли в расписании в течение целого года. Расписание меняется, могут быть введены краткосрочные курсы, например, такие как «Введение в школьную жизнь» в подготовительных группах. Учебный план предусматривает такую концентрацию познавательных занятий, чтобы способом интеграции, «погружения» давать детям возможность углубиться в ту или иную тему.
Общее количество занятий в каждом курсе может меняться в зависимости от подготовки детей. Гигиенические нормы учебной нагрузки детей в дошкольном образовательном учреждении «Елочка» не нарушаются. Распределение учебной нагрузки на детей, посещающих центр развития ребенка, осуществляется с учётом требований, предъявляемых нормативно-правовыми документами. В учебной деятельности педагогов использованы следующие методы оптимизации учебного процесса: сведение до минимума предметного подхода к образовательному процессу; сокращение числа занятий за счет комплексности их содержания, интеграции разных видов деятельности; координация деятельности всех взрослых, работающих с детьми; интеграция содержания эстетического курса (рисование, лепка, аппликация); кооперация специалистов. В группе одновременно два - три специалиста делят детей на подгруппы и занимаются своим видом деятельности с подгруппами детей поочередно. Психолог работает в зоне ближайшего развития детей, непосредственно в группе. Занятия обучения грамоте детей, развитие речи в логопедических группах не дублируются и их ведут педагоги- логопеды.
Продолжительность познавательных занятий в детских группах разная: третий год жизни – двадцать минут; четвертый год жизни - тридцать минут; пятый год жизни – сорок минут; шестой год жизни – один час; седьмой год жизни – полтора часа. На занятиях внедрен метод отказа от регламентированной статичной позы детей во всем образовательном процессе с частой сменой деятельности - «Подвижное в неподвижном». При организации познавательных занятий соблюдается баланс между занятиями, нерегламентированными видами деятельности и свободным временем ребенка с сочетанием индивидуальных и фронтальных форм работы с детьми. Организуется педагогический процесс по трем блокам. Чем младше возраст детей, тем большая часть занятий выносится во второй блок. Обязательное использование на познавательном занятии физкультурных минуток, гимнастики, повышающих работоспособность детей. Между занятиями выдерживается перерыв не менее десяти мин. В период адаптации и выздоровления после болезни дети освобождаются от одного до трех занятий, от обучения новому материалу с последующим индивидуальным обучением. Учитываются степени сложности предметов при составлении расписания: есть трудные занятия с психофизиологических позиций (по математике, развитию речи и т.д.) и легкие - занятия по музыке, физкультуре и т.д.
На занятиях с детьми формируются благоприятный эмоциональный психологический климат и положительные оценочные действия взрослого. Построение всего педагогического процесса нацелено на личностно - ориентированные модели общения воспитанниками. На занятиях учитывается разный уровень работоспособности детей в течение дня и недели. Оптимальное время для умственной деятельности воспитанников – это от девяти до одиннадцати часов и от шестнадцати до восемнадцати часов. «Трудные» дни недели: понедельник, четверг, частично пятница. «Легкие» дни - вторник, среда. В центре развития ребенка педагогический процесс обеспечен медицинским сопровождением. Режим оздоровительных услуг организован в форме игр.
Дети в центре развития ребенка, кроме базисных нормативных образовательных стандартов, позволяющих заложить фундамент знаний по основным линиям развития ребёнка и обеспечить уровень соответствующий государственному стандарту, овладевают глубокими, широкими знаниями и такими психологическими качествами, которые стимулируют дальнейшую познавательную деятельность, устремленность к новым знаниям через дополнительное образование (кружки и факультативы). Тематика, количество дополнительных кружков может также варьироваться в зависимости от познавательных интересов детей, их склонностей и запросов родителей. В центре работают двадцать два кружка по следующим направлениям: физкультурно – оздоровительное, познавательное, художественно - эстетическое, социальное. Развитие дополнительного образования в детском саду «Елочка» способствует раннему выявлению и дальнейшему развитию одаренных детей.
Система дополнительного образования в нашем учреждении соответствует интересам детей и родителей, отвечает специфике нашего детского сада. Более подробно мы расскажем о работе нескольких кружков и факультативов:
«Ребенок и мир информации». Еще с давних времен обмен информации имел очень большую роль для всего человечества. Именно он позволил развиваться культуре, искусству, науке… и привел к развитию, как отдельных личностей, так и общества в целом. Информация присутствует во всем, что нас окружает. Она содержится в сведениях, которые мы получаем, читая литературу, слушая радио, просматривая телепередачи и общаясь с людьми. Сегодня процесс интенсивной информатизации общества предоставляет неисчерпаемые объёмы разнообразной информации, с которой надо уметь обращаться, уметь извлечь из неё пользу. Маленький ребенок естественен в своем стремлении жить в мире информации и владеть информационной культурой. А задача взрослых – помочь им в этом.
На базе факультатива организована детская редакция, выпускающая тематическую газету «Планета Елочка». Выходит она два раза в месяц. Тематику придумывают сами дети. Газета отражает не только жизнь детского сада, но и разные важные события нашего города, страны. Основная цель наших встреч – через поиск новых методических приемов содействовать активизации мыслительной деятельности ребенка и развитию тех качеств, которые необходимы для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился. Дети учатся быть журналистами, брать интервью не только у детей, но и у взрослых, запоминая его или записывая на диктофон. Затем в редакции дети печатают текст и размещают на страницах газет и листовок. Занятие журналистикой и использование специальных технических приспособлений позволяют детям почувствовать себя ещё более уверенными и взрослыми, способными компетентно преодолевать свои трудности, стать независимыми от взрослых, или похожими на них. В 2006-2007 учебном году наши журналисты создали видео ролики на тему «Ёлочка – зелёная иголочка», «Наши повара». Очень часто в редакцию «Планета Ёлочка» приходят дети всего детского сада и родители, чтобы посмотреть ролики и нашу газету. Здесь они узнают что-то новое о жизни детей в детском саду, обмениваются своими впечатлениями и обсуждают содержание газеты. Иногда интервью о выпущенной газете дают дети-журналисты. Это вызывает у них ощущение своей значимости и необходимости, способствует развитию инициативы, выдумки и совместного творчества.
«Маленькие волшебники». Содержание познавательно-исследовательской деятельности рассыпано по многочисленным программам, методическим разработкам, и надо суметь подобрать из имеющегося множества то, что учитывает задачи развития и актуальные интересы детей. Ребёнку дошкольного возраста свойственны любознательность, жажда новых впечатлений, желание самостоятельно искать истину. Кружок «Маленькие волшебники» включает в себя познавательно-исследовательскую деятельность, которая пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Развивая креативность, творческую самостоятельность, гибкость, глубину и эвристичность мышления руководитель использует проблемные ситуации и элементы самостоятельной исследовательской и творческой работы. Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на приобретение новых сведений о том или ином предмете, новом продукте. При этом у детей ярко выражена установка на обнаружение чего – то нового, неожиданного. Культурно – смысловыми контекстами для познавательно – исследовательской деятельности выступают доступные и интересные дошкольникам типы исследования: опыты (экспериментирование), игры – путешествия, коллекционирование, путешествия в пространстве. Эти типы исследований помогают педагогу гибко планировать партнёрскую деятельность с детьми, делая их активными участниками интересного «исследования». Опыт работы показывает, что ребёнок, проводя настоящие исследования, чувствует вкус самостоятельной экспериментальной работы, получает навыки её проведения, учится ставить себе исследовательские задачи и успешно их решает.
«Имею право». Дошкольное детство характеризуется как период, когда ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем. В настоящее время система нормативного обеспечения прав детей достаточно полно представлена в документах международного права, нормативно – правовыми актами на федеральном и региональном уровнях. Перед педагогами встала задача - познакомить детей с правами человека и правами ребёнка. Их решение можно увидеть в сказке – материалу близкому и хорошо знакомому детям. Работа кружка включает в себя: цикл «занятий – размышлений», позволяющих сформировать личное отношение каждого ребёнка и предлагающих ему проиграть возможные ситуации нарушения прав сказочных героев и адекватных способов поведения в них; закрепление и уточнение полученных представлений через пословицы и поговорки; использование песочных игр, элементов атрттерапии и психогимнастики. Важнейшим и необходимым условием при отборе художественных произведений является их нравственная сторона. Ведь именно сказка дает возможность детям уяснить, что в сказке хорошо, что плохо; развивает такие качества как сочувствие, доброта, готовность прийти на помощь, оказать поддержку, т.е. те качества, которые проявляются у ребенка при общении со сверстниками и другими людьми.
«Смак». Приобщение ребёнка к миру взрослых, их деятельности, к чувствам и переживаниям существовало с древнейших времён. Если же говорить об этой проблеме с точки зрения педагогической науки, то отношение к проблеме приобщения детей социальной действительности: к его целям, содержанию, методам менялось на протяжении большого отрезка времени. Между тем, именно участие детей в жизни взрослых, дает им возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. Сюда входит предметная деятельность, труд, наблюдения. Социальный опыт ре6ёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и т.д. Ребёнок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.п. Овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребёнку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретения трудовых умений малыш эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Целью работы кружка «Смак» является: поддержание и развитие у детей интереса к труду взрослых; обучение самостоятельно обслуживать себя, помогать взрослым. Основной принцип деятельности кружка: «Изучай и делай!». Наша «кулинарная лаборатория» - это место, куда ходят посмотреть, узнать, получить удовольствие. Здесь ребенок приобретает непосредственный опыт, он может трогать руками, говорить и учиться. Особое внимание уделяется совместной деятельности детей и педагога, в процессе которой дети учатся использовать электробытовую технику (микроволновая печь, блинница, вафельница, тостер, электрический чайник). Деятельность детей организована так, чтобы у каждого ребенка, с одной стороны, была возможность выбора, а с другой – возникло чувство разнообразия и новизны. Дети имеют возможность работать вместе и обмениваться опытом. Наши «поварята» гордятся тем, что могут не только схематично записать рецепт, но и приготовить по нему бутерброд, коктейль, разогреть в микроволновой печи обед, испечь блины. На основе деятельности кружка «СМАК» в центре домоводства проводятся родительские собрания, дискотеки, чаепития, где угощения готовят не взрослые, а сами дети.
«Потомучки». Кружок организован под руководством педагога – психолога с целью повышения эффективности профилактической работы. Цель кружка: формирование у детей старшего дошкольного возраста социальных контактов, эмоционально – нравственных основ культуры и развитие эмпатии. Яркую оценку эмпатии дал известный педагог В.А. Сухомлинский: «Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков…».
В связи с часто демонстрируемыми в средствах массовой информации сценами насилия дети становятся не чувствительными к боли другого человека. Учитывая эмоциональную впечатлительность детей дошкольного возраста, занятия кружка направлены на формирование осознанного противостояния злу и проявления радости за другого.
При проведении занятий в качестве основных методов и приёмов используются: чтение и анализ художественных произведений; упражнения в выражении эмоционального состояния; просмотр и обсуждение фрагментов мультфильмов; слушание или пение детских песен; рисование; беседы на моральные темы и пр. Тематика занятий может быть расширена в зависимости от интересов детей.
Дети, посещающие кружок «Потомучки» - это основной состав детской волонтёрской бригады детского сада.
Особенности организации волонтёрской бригады в дошкольном образовательном учреждении:
1. Действует на базе общеобразовательных учреждений г. Новый Уренгой: детский сад «Ёлочка» и школа «Земля родная».
2. Решает ряд социальных задач, таких как преемственность детского сада и начальной школы в формировании здорового образа жизни и т.д.
3. Первичной основой для организации «бригады» являются кружки «Будущие воспитатели», «Потомучки» (детский сад «Ёлочка») и кружок «Обережек», (средняя школа «Земля родная»), действующие в течение нескольких лет на базе общеобразовательных учреждений.
4. Наличие специалистов, имеющих опыт работы с детьми, в том числе, в области профилактики «вредных привычек».
Руководители «бригады» в нашем случае это педагог-психолог и заместитель заведующего дошкольного учреждения и педагог – валеолог средней школы: координируют всю деятельность, организуют работу волонтёров по различным направлениям, обеспечивают связь с городским волонтёрским движением и осуществляют планирование деятельности.
Волонтёры это, во-первых, дети - старшие дошкольники и младшие школьники, которые прошли отбор и подготовку. Во – вторых это активные творческие педагоги образовательного учреждения, которых волнуют проблемы профилактики злоупотребления психоактивными веществами.
Информирование детей проводится при соблюдении принципа запретной информации. Соблюдение этого принципа предполагает, что полностью исключается даже упоминание сведений, способных спровоцировать интерес детей к «вредным привычках». Основная форма работы волонтёров - групповые занятия - представления с элементами тренинга. Члены бригады могут самостоятельно или с помощью руководителя определять для себя те формы работы, которыми они хотели бы заниматься.
Таким образом, педагоги детского сада «Елочка» в процессе образования и воспитания детей делают все, чтобы они обучались на максимуме возможного для себя и при этом с минимальными отклонениями в состоянии здоровья. Традиционное обучение дошкольников в центре развития ребенка превращается в исследовательскую и научно обоснованную педагогическую деятельность и, самое главное, облегчает педагогам организацию здоровьесберегающего процесса их обучения и саморазвития. Центр развития ребенка обеспечивает современное содержательное развитие познавательной деятельности дошкольников, превышающее государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

См. статью Телегина М.В. :
«Философия для детей» («Воспитательный диалог») в Ямало-Ненецком Автономном Округе.