За отчётный период полностью реализован заключительный этап исследования влияния учебных диалогов (УД) различных типов (сократического диалога (СД), дидактического диалога (ДД)) на генез и развитие спонтанных понятий (СП) детей. В ходе выполнения заключительного этапа нашего исследовательского проекта решены следующие задачи:
- осуществлено сравнительное исследование (критерии: обобщённость, осознанность) СП детей «до» и «после» серии экспериментальных учебных диалогов, специфичных для развития СП;
- завершена работа по сравнению уровня развития СП детей из экспериментальных и контрольных групп;
- проведено сравнение эффективности СД и ДД как средств развития СП старших дошкольников и младших школьников;
- данные сравнительных исследований подверглись количественному и качественному анализу, интерпретации в свете сформулированных на теоретическом этапе положений: о принципиальной возможности организации взаимодействий детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в форме СД и ДД; об организации СД и ДД как психолого-педагогическом условии, обеспечивающем переход от СП (преимущественно конкретных, ситуативных, неосознанных, базирующихся на наглядных связях, между которыми отсутствует соподчинение, иерархия) к более сложным «умным образам», модельным представлениям и предпонятиям, включающим элементы теоретического знания (внутренние, существенные и необходимые признаки объективной реальности); об «умных образах», модельных представлениях в диалектическом единстве их функций как: 1) полноценной (наряду с научно-теоретическими понятиями) «зоне ближайшего развития» СП; 2) психологическом «посреднике-медиаторе» между наглядно-образным и научно-теоретическим мышлением; 3) разновидности СП детей, не описанной в типологии Л.С.Выготского (синкрета, комплекс, предпонятие); 4) средстве теоретического образного мышления; 5) традиционном культурном средстве трансляции элементов теоретического знания, реципиентам, находящимся на уровне обыденного (житейского, в СП) мышления;
- верификация гипотез эмпирического (пилотажного и основного) исследования позволила нам, совершив синтез, восхождение в область теоретических абстракций, констатировать: 1) фундаментальная цель нашего проекта (экспликация ограничений структурно-функционального подхода к анализу мышления и подтверждение правомерности субъективно-ценностной (экологической) парадигмы анализа мышления) достигнута; 2) между наглядно-образным и научно-теоретическим мышлением (спонтанными и научными понятиями) отсутствует соотношение «низший тип» - «высший тип», «граница между спонтанными и научными понятиями текуча, преодолима с обеих сторон» (Л.С. Выготский); 3) «преодоление границы» между спонтанными и научными понятиями происходит в плане теоретического образного мышления, реализуемого посредством «умных образов» (символических метафор), «модельных представлений»; 4) оптимальным условием развития СП является создание особых диалогичных, коммуникативно-знаковых средств (В.В.Рубцов) в форме СД и ДД. 
Полная версия >>